Mas que vencedores

NOMBRE DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

I.E. CASD MARIA CONCEPCION LOPERENA SEDE B GUAIMARAL 25

MUNICIPIO: SAN JOSE DE CUCUTA

DEPARTAMENTO: NORTE DE SANTANDER

ELABORADO POR

CARMEN HELENA COTRERAS

SANDRA PORTILLA FLOREZ

MIRIAM QUINTERO MEJIA

CARMEN VIRGINIA FLOREZ

POBLACION OBJETIVO

En la Institución Educativa CASD María Concepción Loperena Sede Guaimaral ubicada en la avenida 12E Nº 9BN barrio Guaimaral, con estratos 1, 2 y 3 funcionan el preescolar, primaria y secundaria con programa de inclusión. Dentro del grupo de primaria está el grado 1º-02. Objeto de estudio, conformado por 29 estudiantes con edades que oscilan entre 6 y 12 años, provenientes de los barrios Ciudad Jardín, Guaimaral y periféricos como el Trigal, Aeropuerto y Antonia Santos entre otros. Algunos de estos niños vienen de hogares de padres separados, madres cabeza de hogar , viven solo con el padre o al cuidado de otros como tíos, abuela , madre sustituta , familias desplazadas y muchos de estos con necesidades económicas y afectivas.

AREA FUNDAMENTAL: Lengua Castellana

COMPETENCIAS -LOGROS

Utiliza el lenguaje oral de manera coherente para comunicarse con los demás.

Utiliza el lenguaje escrito y reconoce signos convencionales. .vocales, grupos de consonantes y combinaciones para la expresión de su pensamiento.

Comprende textos y mensajes leídos, como cuentos, poesías.

Utiliza los conocimientos adquiridos para producir textos con diferentes códigos.

INDICADORES DE COMPETENCIAS

Se expresa oralmente con coherencia.

Responde a preguntas hechas.

Expresa frases.

Disfruta de cuentos, rondas y producciones culturales.

Relata cuentos.

Presenta y argumenta puntos de vista en el acto comunicativo.

Emplea la entonación y matices de la voz en el acto de la comunicación.

Pronuncia sonido de grafía convencional.

Pronuncia sonidos de grafías con el símbolo.

Expresa interés por la narración de cuentos, poesías, fabulas, leyendas.

Escribe palabras y frases usando combinaciones

Ordena grafías según su ubicación.

Disfruta identificando palabras con combinaciones silábicas.

Distingue entre dibujo lenguaje icónico y escritura

Grafías como formas de representación.

Utiliza el dibujo como forma de simbolización.

Reconoce otros sistemas de significación como .´cómic, pintura, música etc.

Identifica y grafica vocales.

Clasifica vocales de consonantes.

Dibuja gráficas.

Compara diferentes formas de representación simbólica.

Clasifica en diferentes textos grafías de vocales y consonantes.

Con palabras construye frases.

Relaciona la imagen o el objeto con la palabra escrita.

Sigue tareas cortas y concretas.

Ordena grafías según su ubicación.

Lee grupos de palabras y oraciones.

Identifica y reconoce las palabras.

Construye frases sencillas

OBJETIVOS:

OBJETIVO GENERAL

Diseñar e implementar estrategias que mejoren la atención y concentración en el proceso de lecto-escritura de los estudiantes del grado 1º-02 de la Institución Educativa CASD María Concepción Loperena.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Establecer características del déficit de atención de los estudiantes que presentan dificultad en el proceso de lecto –escritura.

Diseñar y aplicar estrategias lúdicas para la enseñanza de la lectura y escritura con el objeto de dar solución al problema de atención facilitando el aprendizaje a través de las TICS.

Evaluar el proceso lector a través de experiencias con el fin de determinar el aprendizaje.

Comprobar si la aplicación de dichas estrategias influye en la disminución de la desatención en los estudiantes del grado 1º-02 de la Institución Educativa CASD María Concepción Loperena.

PROBLEMA A SER ATENDIDO

Déficit de atención en los estudiantes del grado 1º -02 de la Institución Educativa CASD María Concepción Loperena Sede Guaimaral.

En el grado 1º02 existen estudiantes con NEE, síndrome Down, déficit de atención e hiperactividad, otros con problemas de aprendizaje y de comportamiento. Todos estos niñ@s con dificultades que ameritan atención individual impidiendo el desarrollo normal de las clases por las interrupciones y orientaciones que ellos requieren.

Dentro de las conductas observadas en el diario vivir escolar se encuentran las siguientes:

· Necesitan vigilancia individual para comenzar y terminar las actividades.

· Se distraen con facilidad.

· Somnolencia diurna.

· Olvidan lo visto.

· Pierden los útiles escolares.

· Reaccionan rápido pero dejan las cosas inconclusas.

· Son explosivos y con frecuencia pelean.

· No diferencian prioridades.

· Parecen no escuchar.

· Olvidan obligaciones y hábitos de higiene.

· No transcriben textos.

· Interrumpen constantemente las clases.

Todo lo anteriormente expuesto incide en el proceso académico y de comportamiento del grupo en general.

RESULTADOS ESPERADOS

Se pretende que con la implementación de las actividades lúdicas pedagógicas mencionadas y el uso de las TICS en el aula se mejore el déficit de atención que presentan los estudiantes de 102 e incorporen actividades que impliquen la realización de las mismas, se logren mejores relaciones entre los mismos estudiantes, que sea más agradable la situación y a su vez se obtengan resultados significativos al hablar de la apropiación de competencias. El tipo de relaciones que se mejoran con las actividades lúdicas también favorecen otro aspecto como es la mortandad académica y la deserción escolar.

DESCRIPTORES QUE LO HACEN INNOVADOR

Las TICS están orientadas a crear ambientes instruccionales que pueden evocar o permitir procesos constructivos de aprendizaje favoreciendo en el estudiantes la obtención de los objetivos propuestos en el proyecto, enfocados hacia mejoramiento de la atención logrando el entendimiento, la comprensión y el verdadero aprendizaje lo cual permite desarrollar habilidades para solucionar problemas relacionados con la cotidianidad.

SOFTWARE

Word

Power point

Office

HERRAMIENTAS DE LA WEB

Cuadernia

Drive

Youtobe

Jclic.com

Blog de carlos

Webardora

ESTADOS DEL PROYECTO

Por ejecutar

DESCRIPCION GENERAL DEL PROYECTO

ACTIVIDAD	DESCRIPCIÓN	RECURSOS	FECHA
Elaboración, aplicación y análisis de la encuesta	Se tomó una muestra al azar dentro del grupo de estudiantes aplicándoseles la prueba y haciéndose su respectivo análisis.	Financieros: Humanos TICS	Octubre 8 al 17
Diseño y elección de las estrategias lúdicas	Se utilizará web para implementar actividades interactivas como canciones, poemas, cuentos, sopas de letras, rompecabezas y otros	Humanos TICS	Noviembre
Evaluación del proceso	Observación directa y ejecución de las actividades propuestas.	TICS Talleres, guías, Lecturas,	Hasta marzo de 2015
Comprobación si las estrategias disminuyen el déficit de atención.	Observación directa Participación y desenvolvimiento	Talleres, guías	Abril de 2015

EVIDENCIAS

Encuesta

Fotos

Videos

ARTICULACION CON LAS TICS

La articulación de las TIC debe iniciar en el currículo y en la transversalidad con los PEI de las Instituciones Educativas, inicia con procesos de capacitación docente y, en particular, a las estrategias desplegadas por los programas y currículos existentes en el desarrollo de habilidades y competencias tecnológicas en el área de la informática educativa, incluyendo un acompañamiento periódico y dinámico de todo lo que éste implemente en el aula. Debemos cambiar aquel concepto, que lo fundamental es instalar la tecnología en las escuelas y esperar que solo se utilice con fines pedagógicos, independientemente de la tradicional clase de sistemas. De ahí, la importancia de sensibilizar y concientizar a los maestros en el uso de las tecnologías de manera que puedan integrarlas en los procesos de su quehacer pedagógico.

Para darle el uso correcto y efectivo a las TIC se debe contar con docentes que dominen el tema, preocupados por la formación de ciudadanos responsables y competentes en todas las disciplinas del saber.